Cooperative Freedom in NKI - Learning Object Unit 1 PPeL

In this following Learning Object, I show how Cooperative Freedom in NKI influence the learning experience of an online student.

This is Unit 1 of 3 of my research about Online Education in NKI.
Cooperative Freedom in NKI

This work is a result of my research about Cooperative Freedom for the course Pedagogical Processes in eLearning.

For Unit 2 and 3 I will try to demonstrate how online teaching techiques and transparency in online education may influence the learning experience of online students.

I'm really interested in studying the NKI model because, for my dissertation, I wish to develop a elearning framework of Portuguese universities and I truly think that I can learn a lot from the NKI experience.

Serão o Kindle e o iPad úteis para elearning?

Sendo o elearning uma modalidade de ensino que promove a flexibilidade de tempo e mobilidade dos alunos (incluindo eu), fiquei curioso sobre a utilidade que os novos dispositivos móveis terão para o elearning.

Os ebook readers, mais propriamente o Kindle e o iPad, são os dispositivos com maior destaque no actual panorama tecnológico e decidi realizar uma pesquisa sobre as suas características.
Como resultado dessa pesquisa, descobri óptimos artigos que desejo partilhar convosco. Para cada artigo, destaquei (Diigolet) as partes mais importantes relacionadas com o elearning.

Dica: Faça Ctrl+click para os links abrirem numa nova aba do seu browser. 

 
Sobre o Kindle recomendo o seguinte artigo:

Amazon Kindle Best E-Learning Device  

Para o iPad, encontrei um artigo fantástico sobre a sua utilização para elearning:
Apple's iPad: What does it offer for e-Learning? 




No seguinte artigo poderá consultar um comparativo entre os dois dispositivos, analisando as suas características, os seus pontos fortes e seus os respectivos preços: 
iPad, Kindle, and e-Learning

Em resumo:
Ambos os dispositivos apresentam vantagens na mobilidade e no armazenamento de conteúdos para leitura/consulta.  

O Kindle tem a vantagem de ter maior autonomia de bateria, o preço mais reduzido e um monitor mais neutro para a leitura. 

O iPad tem a vantagem de reproduzir vídeo e áudio (filmes e podcasts), uma galeria de fotografias, tem um formidável monitor a cores e permite o acesso à Internet possibilitando a realização de tarefas em ambientes online, tais como a consulta de sites e blogs, email e social networking.
 

Ambos não substituem um computador para a produção de conteúdos associadas ao elearning, mas podem ser boas soluções para pesquisa e leitura de artigos, vídeos e livros, assim como para a colaboração em redes sociais, fóruns e comunidades de aprendizagem.
Acima de tudo, promovem maior mobilidade ao utilizador, indo de encontro a às expectativas criadas sobre o mobile-learning.
 
Mas o Kindle e iPad não estão sós no mercado, existindo outros ebook readers a ter em conta, como demonstrado no artigo publicado por Dylan Tweney para o site da Wired:
10 E-Readers and Tablets You Can Get Right Now

Mas existe uma questão pertinente neste mercado do ebooks e tablets: E a Microsoft o que anda a fazer? 
Não julguem que a Microsoft está fora deste jogo. Pelo contrário! Recentemente veio a público imagens sobre o grande concorrente ao Ipad, o Microsoft Courier



O mais importante a considerar desta informação toda é o seguinte:
Novos dispositivos surgem todos os anos prometendo revolucionar a forma como acedemos à Internet e colaboramos com outras pessoas. E é verdade!
Os exemplos apresentados são dispositivos fantásticos, mas serão úteis para os seus objectivos de aprendizagem? Antes de comprar, analise, teste e pesquise. Não avance para uma compra até ter a certeza que o produto que tem em mãos é realmente o produto certo para si.

P.S: Mas o iPad tem grande pinta!

Theory of Cooperative Freedom for Online Education – An annotated Bibliography

Ep.4 - Theory of Cooperative Freedom for Online Education

Hugo Domingos' Podcast

The next four articles are the result of the research and study of the Theory of Cooperative Freedom for the course “Processos Pedagógicos em eLearning”. The analysis associated with witch article reflects my learning outcomes for this course activity.

1. Paulsen, Morten Flate. “The Hexagon Of Cooperative Freedom: A Distance Education Theory Attunedto Computer Conferencing.” The DistanceEducation Online Symposium DEOSNEWS, 1993, Vol. 3 No. 2 edition. http://www.nettskolen.com/forskning/21/hexagon.html. 

The Theory of Cooperative Freedom was published as an article, in 1992, by Morten Flate Paulse who presented as a “theory of autonomy and independence” to support distance education. In this first approach, the author defends that students should decide the level of autonomy they want for their educational progress, because “distance students need cooperation as well as freedom.” The main goal of this theory is to develop “distance education system that combines freedom for the individual with group cooperation”. He defends that the term freedom must be contextualized in the “Hexagon of Cooperative Freedom”, giving flexibility for students personal learning progress. The Hexagon off cooperative freedom is based in six vectors: time, space, pace, medium, access, and content. This vectors combined allow us to understand how much conditions a student faces for developing a feeling of belonging in, or out, a group activity. Paulsen vision for the developing of new approach and framework for distance education is well expressed in the conclusion of the article: “Future adult students will seek individual flexibility and freedom. At the same time, they need group collaboration and social unity. Computer-conferencing, when integrated with other media, can be the means of joining freedom and unity into truly flexible, cooperative distance education programs.” 

2. Paulsen, Morten Flate. “Cooperative Online Education.” Seminar.net. http://www.seminar.net/index.php/volume-4-issue-2-2008-previousissuesmeny-124/100-cooperative-online-education. 

This second article shows a development of ideas in Theory of Cooperative Freedom presented in the first article. One of the first things to stand out in the article is the conceptualization of learning styles: individual learning, collaborative learning and cooperative learning. Although there is some mismatch with other authors, Morten Flate Paulse defends that “Collaborative learning requires participation in a learning community, but limits individual flexibility. One may say that collaborative learning requires that students sink or swim together” and “Cooperative learning focuses on opportunities to encourage both individual flexibility and affinity to a learning community. Cooperative learning seeks to foster some benefits from individual freedom and other benefits from cooperation in online learning communities.” With these well defined concepts, the importance of cooperation within a learning community is enhanced as one vital factor for students engagement in online courses. For Paulsen “cooperation should be voluntary, but attractive and appealing” allowing students “to be visible as potential partners and resources for others”. These ideas have been applied in the NKI’s Cooperative Philosophy for Online Learning that “facilitates individual freedom within a learning community in which online students serve as mutual resources without being dependent on each other”. But the evaluation of this educational approach was been a challenge for NKI, that was been developing tools such “forms of questionnaires and evaluation forms” and “ermed quality barometer, which continuously records evaluation data and presents dynamic reports on important indicators of quality”. In the article are also showed strategies for assessment, social networking and asynchronous communication. This efforts form NKI are been well received by the students, that expressed themselves throw surveys responses, allowing NKI administrators to conclude that “cooperative learning philosophy and incremental development of cooperative tools and services has been received positively by the respondents.” 

3. Slaatto, Torhild, e Paulsen, Morten Flate. “Learning partner - opportunities for cooperation in distance learning.” elearningeuropa.info, Outubro 5, 2006. http://www.elearningeuropa.info/directory/index.php?page=doc&doc_id=8294&doclng=6. 

In this short article, it is showed the learning philosophy at NKI (Norwegian Knowledge Institute) Distance Education, a “non-governmental educational institution based in Norway, operating in both traditional distance education and large-scale integration of technology into distance education”. With a long experience in distance education, the NKI was been developing a framework for online education based on the Theory of Cooperative Freedom, that supports “individual freedom within a learning community in which online students serve as mutual resources without being dependent on each other”. This approach was been developed in NKI online courses, with the support of self develop LMS that allows students to chose their learning plans and decide how much they want to participate in the learning community. With this new service, NKI expects “that student satisfaction will improve and, eventually, it will also contribute to increased enrolment”. The article also shows examples of two students experiences that illustrates different contexts of user interaction within the community. 

4. Dalsgaard, Christian, e Morten Flate Paulsen. “Transparency in Cooperative Online Education.” Text.Serial.Journal, Junho 26, 2009. http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/viewArticle/671/1267. 

This article has a very interesting starting point: What is the potential of social networking within cooperative online education? In an educational system that “seeks to develop virtual learning environments that allow students to have optimal individual freedom within online learning communities” how can it be possible to integrate the characteristics of social networking? The used approach is to promote transparency between students. The term transparency is described as the ability for “students’ and teachers’ insight into each other’s activities and resources. Transparency means that you and your doings are visible to fellow students and teachers within a learning environment”. That approach has been developed by the implementation of personal pages that “provides opportunities for personalization; the individual can choose the look and content of the page” much as what social networking services, like Facebook, provides. This is not only useful for the students itself but also for other students that may want to “connected to other personal pages of other individuals” “through subscriptions and notifications” allowing Socialization. This socialization between students promotes cooperative learning, as it’s showed in the conclusions of the article: “In the perspective of the theory of cooperative freedom, the special kind of communication and interaction afforded by social networking sites is interesting and has pedagogical potential. The potential of social networking lies within transparency and the ability to create awareness among students.” 

3..2..1..Live! Soluções para vídeo-difusão e webTV

Com o avanço das tecnologias de edição e distribuição de vídeo, hoje em dia é muito fácil de produzir conteúdos no formato vídeo. O vídeo, devido à sua especificidade, é um formato com grande valor educativo, sendo incontornável a sua utilização em todas as modalidades de ensino, desde o elearnig ao presencial, da aprendizagem formal ao mero entretenimento.

Um dos formatos em maior expansão para a distribuição de conteúdos vídeo são os eventos ao vivo, através de vídeo-difusão ou integrados em webTVs.

Aproveitando o crescente interesse na utilização da vídeo-difusão para fins educativos realizei, ainda como técnico responsável pelo serviço de vídeo-difusão do Laboratório de e.Learning da FCT-UNL, uma sessão de formação sobre soluções para webtv e vídeo-difusão.

Essa sessão de formação foi difundida em directo para a Internet, mas decidi re-aproveitá-la para um post sobre este tema. No seguinte vídeo (10min) irei apresentar duas aplicações para a implementação de uma webTV: o Windows Media Encoder 9 e o LiveStream. 

Informações sobre as soluções apresentadas:

 

Site Oficial

Serviço de Vídeo-difusão FCCN

 

Site

Criação de canal webtv

Por fim, quero deixar algumas recomendações importantes:

1. Para a realização de uma vídeo-difusão é fundamental a utilização de um servidor de streaming. Hospedar, internamente, um servidor deste tipo é exigente na largura de rede da sua instituição, assim como na manutenção técnica. Utilize antes um serviço que permita o streaming vídeo, sendo recomendado um contacto à FCCN para esse tipo de apoio.

2. Para além de investir numa boa câmara de vídeo e respectivo tripé, adquira bons microfones. De preferência wireless. Um bom site para aprender sobre equipamento áudio e escolher bons microfones é a ciberloja Thomann. Consulte os manuais online e compare microfones segundo as suas exigências e possibilidades financeiras.

3. A realização de uma vídeo-difusão exige uma preparação cuidada. Não é chegar, filmar e já está! Há vários procedimentos que deve ter em conta na sua preparação, realização e divulgação.

A Sonic Foundry é uma empresa com vasta experiência em webcasting e tem um manual que deve consultar: 

The Event Webcasting Toolkit - Manual com recomendações para preparação de um webcast/vídeo-difusão

Ainda haveria muito para partilhar, mas deixarei para futuros posts. O que pretendo destacar, neste post, é a possibilidade de se realizar uma vídeo-difusão para Internet de forma acessível e prática. Existem ferramentas, serviços e manuais de apoio que o ajudarão a tornar-se um verdadeiro TV producer. 

Atenção no Estúdio! 3...2...1...Estamos no Ar!